浅谈素质教育在香港与内地的不同

　　2005年是稳中求进的一年，是创新的一年，在李杜校长的提倡下，总公司的大力支持下，武汉新东方学校启用了送老师出境学习的计划。我作为第一批幸运儿，和其她9名老师于3月6 日在谢琴主管的带领下来到了香港。

　　此去学习前，李杜校长曾对我们说过此次机会来之不易，让大家认真学习，一定要给学校和老师们带回最有价值的教育理念和最先进的教学方法，同时还要向香港地区的同行展示出我们内地最优秀的教学水平。满载着学校以及老师们的期望，我们积极做好预备工作，带着有关教学书籍和教案，和精心准备的教学有关课题踏上了去深圳的火车。

　　来香港前，我一直都在收集有关内地素质教育方面的资料，因为这个话题是现代内地教育的一个弱点也是一个必然趋势。作为教育主流的应试教育正在受各界的质疑和批评。“应试教育”是一种以考试为手段，以分数为依据，以把少数人中选拔出来送进高一级学校为目的的教育模式。我国由于高一级学校的招生少数于低一级学校的毕业生人数，所以升学作为一种教育目的，“应试”作为一种教育模式不断被强化，并被学生、教师、家长普遍接受。但“应试教育”存在着违背教育规律的种种弊端，导致片面追求升学率愈演愈烈，严重束缚着学生身心的发展，制约着教育质量的提高，引起了各界人士深深的优虑。

　　现在，来自社会的压力很大，整个社会都有一个端正教育思想的问题。许多家长从孩子进幼儿园开始就把目标瞄准大学。在社会舆论的强大压力下，行政部门压学校，学校压教师，教师压学生，家长压子女。层层实行高压政策，其后果是极其严重的。看一个学生的优劣，只看分数，是很片面的；即使是分数，也是家庭环境、家庭教育、学校条件、教师水平、社会影响和学生本人的身体素质、文化基础、个性特点、主观努力等多方面因素相互作用的复合的结果。某些深长和教师不去分析各方面情况，因势利导，因材施教，却强令子女、学生作“挟泰山以超北海”式的努力，务求获取高分，其结果常常适得其反，使得一些青少年承受的压力太大，对生活失去信心，对前途望而生畏。青少年时期是人生最美好的时期，我们没有任何理由让他们失去前朝气勇气和信心。

　　来香港后，针对这个问题，我分别询问了我们访问的三所学校的校长及老师。令人感到惊讶的是，他们很少会象内地学校一样在学期里设置多次考试。作为对学生的评价，香港地区的教育会更多注重平时的学习情况与表现和学生的能力培养与锻炼。当看到他们的学生放学后在乐器室里、图书室里、电脑房里以及操场上自由并放松地学习及娱乐，让我们羡慕不已。

　　世界经济正在以强劲的态势向知识经济转移。在中国开展的素质教育就是这种经济转移的反映和表现。知识经济需要人才是不言而喻的，但是知识经济需要什么样的人才，这正是人才的价值取向问题，素质教育的价值取向应该为培养新经济的人才服务。根据知识经济的特点，人才的理念应表现在两个方面：一方面应该既有知识又会创造，有开拓和创新精神；另一方面应该是既会做事又会做人，有实践能力，有团队精神和奉献精神。这两个方面是相互促动，相辅相成的，很难设想，没有会做人的品质，没有实践能力、没有奉献精神，怎么会有艰苦奋斗的开拓创新精神；同理，也很难设想没有深厚广博的理论知识（包括科学文化知识和人文文化知识）的素养和做人的理性指导，怎么会形成完善的人格品质。

　　内地的基础教育向何处去？一项紧迫的任务是从“应试教育”走向素质教育。分析现在内地的素质教育的发展，仍能看出一些不足：

　　一.现在的素质教育基本上是理论知识层面上的教育。

　　素质教育在理论知识层面上设置了针对不同受教育客体的素质教育课程。但是，这还不够，还必须设置那些有利于个性潜能发挥的课程，没有个性就没有创新。人才的培养和人才的成长与个性的非理性因素密切相关，我们只知道，现有的理论课程设置为人才成长的必要因素，是可控制的。但是无法控制人才出现的时空。根据当今心理学发展研究，非理性因素在个性的创造性上起着非常重要作用。如人的情绪、情感，人的意志力、联想力，人的性本能的转化力等。专家们的研究表明，人们的创新才能、智力商数（多属于理性因素）可能只占20％，但是非智力商数(情绪智力商数)占到80％。这主要表现在对自我情绪的控制力，克服困难的意志力，协调人际关系的能力，表现为一种团队精神和奉献精神。显然要培养出这样的人才，只从理性层面上的素质教育是不可能的，必须强化针对每个个性的特征的非理性层面的教育，但是，这一点又是难以控制的，只能找出非理性因素共性方面的地方，实施教育，如：必须创造一种体现人文关怀的民主和开放的文化氛围。这是健康的个体心态和人格成长的必要条件。同时应该加大人文类课程的设置，包括哲学、历史、文学艺术、诗词歌赋、音乐、绘画、心理等。培养高层次的理性思维能力和高层次的审美情趣，并且打破为应试而教，为应试而学的僵化教育体制，更多地把研究和实践的环节贯彻到教育中去，使学生养成研究的习惯，掌握研究问题的方法，注重实践，在实践中去锻炼由知识厚积转化为知识创新的能力。

　　二.我们现在是要创造一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童。

　　前一种是素质教育的要求，后一种是“应试教育”的要求，在义务教育阶段，我们就是要强化素质教育。素质教育的第二要义，就是要德、智、体、美全面发展。在义务教育阶段，美育也是很重要的，既然教育方针定为在德、智、体等方面全面发展，"德、智、体"里面应该包含下面两层意思：一层是美、一层是群。这是有道理的。现在大家比较重视智育，智育被强化了，德育、体育、美育，包括劳动教育处于相对薄弱的地位。现在社会上反映最强烈的还是在德、体、美、劳这些方面，不能令人满意，对智育方面批评的也有，但不太多。年轻一代，知识面比中老年要宽，智力开发更好，尤其在外语、计算机、信息科学等方面有优势。加强德育要有针对性。现在社会上很忧虑、很不满的一些问题，恰恰是我们需要加强和需要迫切解决的问题。

　　中华民族自古以来是礼仪之邦，但是现在很多人不讲文明礼貌了。礼仪是调节人们行为的一种规范，调节人际关系的一种规范，有很多问题是可以通过“礼”来解决的，有了“礼”，才能使社会生活井然有序。中华民族礼仪之邦的传统在香港还有所保留。众所周知，香港是一个街道很窄的城市，但也没有人因赶路而推别人的。在香港如果一个人踩了别人的一脚，就会赶忙说“对不起”，被踩的人也往往会说“没关系”。这是一种礼貌，这种礼貌就调整了人与人的关系。但是在内地，曾有报纸报道，有一个大学生到餐厅吃饭，因为先后次序与另一同学生争吵，这个大学生就蓄意报复，借机把和他争吵的同学桶了一刀，被判了徒刑。如果这两个大学生有礼貌，有谦让精神，当时能够互相说一句“对不起”，就不会产生上述那种严重的后果。礼制文化能够确定个人对家庭、社会的责任与义务，较好地维系家庭、社会的良好秩序，一个社会如果失去了“礼”的规范，就会道德论丧，世风日下。

　　我们的社会要成为一个法制的社会，法制和民主是相辅相成的。从中小学阶段培养一种民主的意识和民主的作风，会给社会主义民主制度建设打下一个好基础。公民意识首先是遵纪守法，然后是责任感。现在用人单位反映毕业生的责任感不强，自己想干什么就干什么，不能够严格履行岗位职责。而在我们访问了的香港汇知中学，就十分重视学生法制和民主意识的培养。在平时的学习过程中，学校有意识地为学生创造了一个模拟社会。让学生们按照真实社会的情况，注册并创建公司、或经营餐厅。其中当然也会有经营失败而破产的。这样从小培养学生们的民主意识，使他们长大后能很快适应社会，成为一个有公民意识、爱国意识、民主与法制意识的公民。

　　美育对人的修养起陶冶情操的重要作用。只强调以理服人是不够的，还是要以情动人。没有美育，就少了一个非常重要的手段，就少了感情的力量。有了美育，有了感情的力量就比较容易化解矛盾，建立起人与人之间的相互信任的关系。在香港汇知中学，有书法、茶艺和国画三门专门的美育课程。除此以外，还设有影视、非洲鼓等选修课程丰富学生的业余生活。

　　三.课堂教学是实施素质教育的一条渠道，但不一定是主要渠道。

　　根据素质教育的内化学说，人的素质形成的方式就是内化。内化分为两种类型：

　　一是有意识内化，即个体有意识地将外在影响和要求内化为自身的素质。课堂教学正是实现了这样的功能，让学生把学科的知识结构内化为头脑里的认知结构。

　　二是无意识内化，指个体在无意识之中接纳外在影响和要求，即所谓“近朱者赤，近墨者黑”。学生有些方面的素质，如思想素质、道德素质以及心理素质正是经过无意识内化的方式获得的，即靠环境感染，靠场所熏陶，靠潜移默化来培养。这些素质很难通过课堂教学培养出来，即使培养出来，也是不扎实的，没有长久的实效。

　　无意识内化是人的素质形成不可缺少的渠道，而它在课堂上进行却非常困难。要是把课堂教学作为实施素质教育的主渠道，那就忽视了无意识内化作用，淡化了学生的某些素质，不利于素质教育的全面实施。

　　事实上，实施素质教育，除了课堂教育外，还有很多渠道，如社会实践、校园文化、活动教学、隐性课程等等。这些渠道同样很重要，在素质教育中处于与课堂教学同等的地位，不好论谁主谁次、孰轻孰重。若把课堂教学当做主渠道，必然会忽视其他渠道的作用。在香港，很多学校都会组织学生去当义工，而且在时间上还有很严格的规定。这样即服务了社会，还有效利用了社会这个渠道对学生进行素质教育。特别是香港的柏基国际幼稚园在这点上做得尤为人性化。学校会定期邀请家长来到班集体中，协助老师给学生们上一些活动或烹饪课。定期举办学生音乐会或家长联谊活动，将家庭这个渠道发挥到了极至。                   

　　课堂教学不是万能的，其功能不宜夸大。课堂教学也有局限性，它往往只重视学生共性、一致性，强调“步调整齐，一同发展”，却忽视了学生的个性和差异性。而任何一个学生的素质水平都是共性与个性，一致性与差异性有机结合的表现。无论哪一方面出现偏差，都会影响素质的总体水平。实际证明光靠学科课程的课堂教学不可能培养出生动活泼的、主动发展的、多种多样的人才。而素质教育的其他渠道正好弥补了课堂教学的缺陷，如兴趣小组活动，学生依据自己的兴趣爱好，自主参加某些小组活动，发展特长，形成个性，这就有利于提高素质的整体水平，这在课堂教学上是很难做得到的。家庭教育、社会教育也是实施素质教育的不可缺少的渠道，它们各有优势，与课堂教学同等重要。素质教育的实施完全要靠这三者合力的作用，缺了谁都不行。

　　总而言之，教育的根本目的是提高国民素质，多出人才，出好人才。素质教育直接从人才规格入手，注重人才的全面发展，形成了新世纪的新的人才观、质量观和教育观。我们要按照素质教育观，围绕培养更多更好的德、智、体、美等全面发展的人才来改革我们的教育体制和培养模式，改革我们教育、考试、评价的内容和方法。

　　此去香港，大家明显感觉到内地在素质教育上和他们相比还有很大一段距离，需要大家共同努力.但不管怎么说，现在我们内地的素质教育也正在一步步完善，基础教育阶段的素质教育尤其是各界人士关注的焦点。在此我们希望教育工作者们和其他各界人士能联合起来，朝着同一方向前进.素质教育任重而道远，我们要为此而努力。（编辑：石金瑞）

　　（高晶：武汉新东方少儿英语培训中心优秀主讲教师