不少同学对我们开放东区机房,建立网络环境下大学生英语自主学习中心的意图不甚了解,在机房学习的过程中非常茫然无目的,自控能力不够,导致学习效率低下.希望大家利用搜索引擎如www.google.com,输入关键词 "网络环境下大学生英语自主学习",了解相关内容,理解目前很不容易争取来的机房晚自修的真正目的和要求.以便今后在晚自修中更有效有目的的实现自主学习.

列举以下的部分论文和文献供大家查阅:

Knowles指出，教育的重要目标之一就是帮助人们树立终身学习的观念和掌握自主学习的技能（Knowles, 1975）。我们目前的大学英语教学改革正是朝这一目标迈进。

自主学习是指学习者自觉确定学习目的、学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程（Little 1991; 庞维国 2000）。简单地说，自主学习就是“自己负责自己的学习的能力”（Holec，1981）。自主学习能力的高低直接影响个性化学习方式的效率高低。

20世纪 90 年代以后，国内外对自主学习问题的研究更加广泛、深入，尤其在自主学习的实质、机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等基本问题上都取得了重大进展。

过去的研究表明，自主管理能力强的学生由于能够系统地运用学习策略和管理策略，因此学习成绩一般要好于自主管理能力差的同学；那些在智力、社会环境和接受教育的质量等方面明显占优势的学生，学习失败的重要原因是缺乏自主管理的能力（Zimmerman, 1990）。

文秋芳根据她所进行的一系列英语学习策略研究指出：在同等学习条件下，影响英语学习成败的主要因素是学习策略；有意识地调整学习策略是取得成功的关键；学习有法，但无定法，策略因人而异，因时而变（文秋芳，2003）。

Scharle和Szabó指出，在语言教学中，学生对老师的过分依赖（作者注：等待老师灌输）会阻碍其学习进步，解决方法就是学生必须对自己的学习负起责任来；老师则应该激发学生的学习动机，帮助学生提高自我认识，掌握学习策略等（Scharle & Szabó, 2000）。

对自主学习的内部因素的研究表明，自我效能感、归因、目标设置、认知策略、元认知策略、意志控制水平等诸多因素都会影响自主学习能力的发展（Zimmerman & Bandura, 1994; Schunk & Ertmer, 2000; Butler, 2002; Ponton & Carr, 2000; Garcia & Pintrich, 1994; Corno, 2001）。

在理论上，在网络环境下的自主学习中，学习内容相对比较丰富，通过超链接能够方便地获取相应的学习辅导材料，因此，学生只要确定了学习目的，就能够根据自身情况，设立学习目标，选择完成目标而需要的学习内容，根据学习内容选择适合自己的学习方法，然后一步步地完成一个个的学习目标，最终达到学习目的。在整个网络化的自主学习过程中，网络能够监督学习过程，及时评价学习结果，给学生提供有利的反馈，方便学生调整改进学习方法，从而帮助学生逐渐形成高效的个性化的学习方式。



2．网络环境下学生的自主学习表现

网络环境下学生的自主学习是英语教学中的新现象，其中可能出现什么问题和如何解决这些问题都是未知数，需要认真的探索实践。

从上面对学生入学初期的自主学习能力状况分析我们看出，大多数学生知道自身的努力是学习成败的关键，懂得管理自己的学习很重要，但超过半数的人(50.5)并不能够经常制订学习计划,按计划学习等,也就是说并不能良好管理学习，其主要原因是学生的学习毅力或者说自控能力不够。可以预测，网络环境下这些学生也不可能从一开始就认真管理自己的学习，选择好学习目标，计划好学习任务，坚持不懈地按计划学习。

我校的网络环境下的学生自主学习在计算中心进行。我们从一开始就向试点班明确：在网络学习方面的要求是学员在教员指导下按任务要求进行自主学习，以视听说、在线练习、在线自我测试、在线综合测试为主；这部分学习情况是形成性评估的重要依据。

我校网络环境下的自主学习分两种情况，一种是老师到堂的网络自主学习，安排在白天，以大学习班为单位；另一种是老师不到堂的网络自主学习，安排在晚上，以学员队为单位。

虽然我校对2004级学生进行了自主学习能力状况分析，但是，鉴于从与其他试点院校的广泛交流中了解到，其他院校几乎都没有对学生的自主学习能力进行刻意培训，另外，我们也想观察，通过计算机网络，通过形成性评估，学生是否能够被网络学习环境所吸引，认真学习，自然发展自主学习能力，所以，我们没有从一开始就刻意加强对学生的自主学习能力培养。

下面我们以我校2004级参加试点的学生为主，分析网络环境下学生的自主学习状况。尽管2004级试点班的学生成绩进步比非试点班的学生快（具体数据分析略），最后他们的自主学习能力也的确增强了，但这并不说明他们的自主学习能力发展是一帆风顺的。

（1）对网络环境下学生的自主学习能力发展不能盲目乐观。

在我校2004级参加试点的学生已经进行了一个学期的网络自主学习后，我们与任课老师、计算中心值班老师和学员队干部进行了广泛的交谈。我们从交谈中了解到，学生在网络自主学习过程中，学习自我管理能力差，普遍缺乏坚定的学习毅力。虽然学生知道学习英语的重要性，但是在网络的诱惑面前，很多学生难以自控，不能够专心学习。这种现象在初期尤其明显，后来，只是在严格管理下，学生才能安心利用计算机学习。

任课老师反映，在网络室，即使在老师的眼皮低下，仍有部分学生在电脑操作系统的桌面上同时打开多个文件，当老师走近时就做出学英语的样子，等老师离开后就继续浏览无关网站或做其它与英语学习毫无关系的事。在经过近一个学期屡禁不止的情况下，老师后来采取了强硬措施：1、在网络课被抓住做与英语学习无关事情的同学，一次扣形成性评估成绩2分；2、向学员队通报该生的网络室表现。在军校，第2条措施对学生的威慑力甚至比第1条措施更大。现在，老师对网络课的自主学习情况已经感到满意了。

计算中心值班的老师则反映，在没有老师和队干部监管的情况下，通常有超过半数的学生会去做与英语学习无关的事，而由于值班老师不是英语老师，不好管理学生的英语学习。

学员队干部也反映，在刚开始让学生晚上到计算机中心进行网络环境下的自主学习的时候，学生大部分是在计算机上玩游戏、看电影等。学员队的多级领导在检查时都发现了这个现象。随后，队干部开始到计算中心监督学生进行网络化自主学习，学生的自学情况也随之迅速好转。但是当队干部缺席时，学生又会放松自己。

从以上情况可以看出，学生到网络室后学习目标不明确，学习计划不具体，在无人监督的情况下，自己不能抵制网络的诱惑，而将本应该用于英语学习的时间浪费在其它事情上。因此，对学生早期自主学习能力的发展，应该加以引导，并进行必要的监督，训练他们的学习毅力，帮助他们养成良好的自主学习习惯。

（2）不但要发挥网络的监督作用，还要重视老师的督促检查。

在自主学习过程中，网上的练习一般都可以提交到服务器上，服务器根据学生提交的练习对学生的学习情况进行记录，学生可以自查本人的学习记录。

但是，依靠网络的监督和学生的自觉性还是不能保证学生完成全部学习任务。在我校2004级的试点班学员中，虽然各位任课老师一再要求学生认真提交各项练习，但是，学生主要只是提交词汇语法练习和翻译练习等传统需要动笔的练习，近三分之二的学生不提交视听说方面的练习。造成这种情况的原因主要是因为视听说练习必须认真练，需要下功夫，才能在提交后得到好成绩，而很多学生学习毅力不够坚强，想偷懒，不肯用功。

针对很多学生不提交视听说练习的情况，有一位任课老师将她班上学生的网上视听说学习记录转成了EXCEL电子表格，给出了具体的成绩，并向全班展示出来。学生在认清不认真完成学习任务的后果，又看到自己与别人的差距后，态度立即有了转变。很快，她班上学生的视听说作业提交率就接近100%了。随后，其他老师效仿她的做法，同样产生了明显的效果。从这种现象可以看出，在网络监督的同时，老师也要积极监督检查，及时向学员反馈检查结果，督促学员认真学习。


加强思想教育，加强监督，做好形成性评估，帮助学生真正提高自主学习能力。

从一系列的观察和研究我们看到，一半左右的学生自控能力差，学习毅力不够坚强。所以，我们对学生的自主学习培训不能流于形式，而必须脚踏实地，还要根据学员的不同情况，分别指导，尽量做到针对不同学员进行“个性化”指导。

从第三学期,我们明确要求任课老师包括学员队干部，要对学生加强思想教育，转变他们的学习观念，另外加强监督，做好形成性评估。例如，我们要求任课老师对自己管辖下的学生负责，发现不认真自学的学生要登记，扣形成性评估的分数，通报给所在学员队的干部；我们通过学校上级机关，明确要求学员队干部在学生晚上进行网络自主学习时要跟班监督。经过各方面长期的努力，目前，多数学生已经能够结合自身情况进行个性化学习（制订计划、选择学习材料和学习方法），并结合测试情况，调整学习计划，改进学习方法。学生的自主学习能力正在稳步发展。