Paradise Regained

诗人海子有一首小诗，其中有几句是这样写的：

 “从明天起，做一个幸福的人

    喂马、劈柴，周游世界

　　从明天起，关心粮食和蔬菜

我有一所房子，面朝大海，春暖花开……”

每个人读到这几句诗时，都会被诗中所充满的幸福而感动。诗人海子“从明天起，和每一个亲人通信”，告诉他们自己的幸福 。而“那幸福的闪电”告诉海子的，海子将告诉每一个人。读到这里，作为一名青年教师，我联想到了与自身职业有关的——教育理想。既然是“理想”，那么它就该是美好的且充满着幸福感。因为这种美好和幸福，才促使着一代又一代的教育工作者向着这个美好而幸福的“教育理想”义无反顾的去追寻、去实践。如果将我们每一名教师所面对的班级管理工作和学科教学工作比成一片无边无际的大海的话，那么等到春暖花开的那一天，我们应该静静地聆听花开的声音。每一个学生就是一朵花，这些五颜六色的花朵儿组成了班级管理的基本单位——班级。我认为“教育理想”不光存在于我们的学科教学中，也遍布在我们日常的班级管理工作中。如何使自己在专业化发展与成熟的过程中首先成为一名“幸福的人”，如何使这样一种“幸福感”渗入到我们的班级管理过程中去，如何让班级过程中的每一名学生都能体会到“幸福教育”的滋味，这是我们每一名教师都应该去思考和探究的问题。

 现代人注重生活质量和工作质量，很多时候喜欢用幸福感指数去具体量化某件事情或某份工作。而重视幸福感指数的同时，不也是从某一方面暗示了人们在生活和工作上“幸福感”的缺失吗？很多老师从不将班级管理与“幸福”联系在一起，那就更谈不上“幸福感”了。我的班级管理指导教师就是一位经验颇丰富的老班主任，他在班级管理方面有很多独到的见解，也拥有属于自己处理班级管理过程中偶发问题的个性化方式。跟随着我的指导教师学习的这段时间里，我在细心体会着班级管理的中那一种独特的味道。有人说那种出现在班级管理中的独特味道便是：酸甜苦辣咸；而我觉得这样的“酸甜苦辣咸”会经过酝酿、发酵、质变，最终还是要回归到“幸福”上来的。

 班级管理中的“幸福”究竟是什么？单纯地从教师的角度是无法将这种“幸福”阐述地淋漓尽致。去理解班级管理中的“幸福”，不光要从教师的角度，更要从学生的角度和整个教育氛围、教育环境的角度去忖度它。

1.    从班级管理的引导者、掌控者——教师的角度去理解“幸福”。

    教师在班级管理过程中扮演着重要的角色。作为班级管理过程中的引导者和掌控者——教师去看待和体会“幸福”，更多是的从收获班级管理的有效成果这一角度去体会到幸福的积极滋味。让班级管理变得更加的科学、更加的有效、更加的富有人性化，这一过程便是教育的幸福潜滋暗长的过程。收获教育的幸福更多的是在向我们的教育理想去靠拢，为的是最终去实现我们的教育理想。我们教师收获了幸福，同时也加速了自身专业化的成长、发展与成熟。

2.    从班级管理的参与者、合作者——学生的角度去看待“幸福”。

     学生作为班级管理中不可或缺的重要组成部分，这一角色如何去看待“幸福”，也会对教育管理的最终效果产生深刻的影响。学生若能在教师正确的引导下，体会到“进步就是成功”的幸福，能够尝试着去实践“每天进步一小步”的幸福，那么有幸福感的学生必将积极去应对学校生活中所遇到的困难和挫折，最终会像那些美丽的花儿一样静静的开放，这种静静开放就是一种无与伦比的幸福与美丽。

   3. 从立足整个“素质教育”的背景和“减负增效”的教育氛围的前提下去发展 “幸福”。

 不论是“素质教育”，还是“减负增效”，所有的这些教育背景、教育政策和教育氛围都是立足于教育过程中的“人”自身。这里的“人”不光包括教师，也包括学生，更包括所有参与到教育过程中的人们。“人”幸福了，有可能是收获成功教育的幸福，有可能是收获了学业成功的幸福，也有可能是收获了经历过程的幸福。无论是哪一种情况的幸福，都是对人自身的一种积极肯定与有效激励。只有不断体会到幸福、经历着幸福、实践着幸福的人们，才有可能去创造并延续和谐教育的本质——幸福。

“师者，所以传道授业解惑也”。班主任既要扮演传道授业解惑的基本角色，又要能够承担起班级管理的工作，所以说班主任对学生的教育作用和影响是深刻并且长远的。班主任是否能从班级管理的过程中获得一种持久稳定的幸福感、让幸福内化为班级管理过程中的一种深刻内涵，就直接决定了班级管理的有效性和长久性。

作为一名年轻教师，往往在工作的起始阶段都会有类似的困惑：如何有效的掌控学生？换句简单的话说，就是如何让学生听你的话。而学生都是存在于班级中的个体，由这些个体的聚集组成了一个大集体——班级，有效掌控学生也就是去管理班级的这么一个过程。我曾经和一个与自己年纪相仿的年轻教师说及班级管理的困惑，对于一个年轻老师来说，要想在工作的起始阶段挑起班级管理的重担并做好班主任工作，这并不是件简单的事情，相反有些时候往往显得较为棘手。我周围就有这么一位年轻的班主任将班级管理策略夸张化并概括如下：说话要大声、动作要大气、批评要大吼。其实这样一种夸张化的概括，彻底地将班级管理与“幸福”划清了界限。班级管理工作琐事不断且繁杂，要想使来自不同家庭有不同生活背景、学习习惯的孩子在一个班级中处于相对稳定的状态，首先需要班主任老师理清思路并加以长远的规划。

    我觉得作为班级管理过程中的重要角色——班主任，首先需要准确理解班级管理中幸福的内涵。班级管理过程中的幸福可以理解成是一种教师专业化发展的成就感，也可以理解成是一种专业化角色扮演过程中收获积极结果的满足感。换言之，班级管理中的幸福与教师专业化发展有关，是教师专业化发展和成熟的一种体现；而教师专业化发展的最终目的是在发展教师自身的同时去教育学生、帮助学生成人成才。回归幸福的班级管理过程，需要参与管理的班主任及相关教师定位好“幸福教育”的出发点和立足点。而这样一种出发点和立足点的形成和教育环境、外界因素相互影响。这些年来，我们学校教育潮流的方向是“素质教育”，我们教育教学的背景是“新课程改革下的减负增效”。现如今，教育要高质量发展、学生个体素质要大幅度提高，“减负”成了势在必行的举措。给学生“减负”的同时，管理班级的教育者也需要给繁杂琐碎的班级管理工作“减负”，从毫无头绪、“兵来将挡、水来土掩”的班级管理策略中理清教育的思路，减去那些低效重复之“负”，从而能够摆脱 “人云亦云”、“放之四海皆准”的班级管理统一模式，尔后寻觅到属于自己个性化的处理班级问题的方式。教育管理者所做的这一切都应该立足于寻觅幸福，最后回归到收获幸福。回归幸福，需要我们教育管理者在班级管理过程中遵循以下原则：

1. 要有收获幸福的理想化信念和脚踏实地的管理模式。

在谈及班级管理、说到班主任工作的时候，很多情况下，都是被“累”和“苦”等一系列负面化的词语所概括。班级管理需要班主任直面问题并且解决问题，在这个与问题打交道的过程中，“理想化的信念”是不可缺少的。这里的“理想化”并不是一味的“自我欺骗”或是回避问题，而是一种积极面对问题、解决问题的精神状态和勇气。但凡接到被任命担任班主任工作的老师，都会在正式管理班级前陷入深深的忧虑中，通常会根据以往的经验来想象出一些即将面临的困难和棘手的“问题学生”。殊不知，这样一种忧心忡忡的心态已经在收获班级管理的幸福之前给自己可能即将会得到的“幸福”罩上一层厚厚的阴影，从而使自己在真正进行班级管理时“举步维艰”。暑假期间，我认真聆听了上海平和双语学校、同时也是《班主任兵法》一书作者万玮老师的一场有关班主任工作的讲座。讲座中，万玮老师将现如今在绝大多数普通中学里担任班主任工作的教师进行了生动的描述和概括。他是这样概括的：假期里，辗转反复、焦虑不安；工作中，患得患失、唉声叹气。可以想象一下，这样的班级管理者如何使学生收获教育的幸福，如何使自身收获管理的幸福？而收获幸福的理想化信念正可以打发疑虑，让教师更多的去关注整个教育教学实践中的关键点和转折点。

有了收获幸福的理想化信念，同时需要我们教师自身要有脚踏实地的管理模式。班级的具体情况不同，便要求班级管理不能像浮云一样飘在天空中，更多的时候班级管理需要有一套脚踏实地的管理模式。这样一种管理模式，需要教师在充分了解班级个性特征以及存在问题的前提下，运筹帷幄，通过“预测——尝试——解决——总结”这么一个过程来直面问题、处理问题。“脚踏实地”从另一个侧面上，可以理解成是个性化处理班级管理过程中出现的问题的出发点和立足点。只有脚踏实地，才能真正去解决问题；只有脚踏实地，才能回归幸福、收获幸福。

2. 要用幸福化的个性方式去处理班级管理过程中的难题。

很多老师面对各类“问题学生”时，往往学生一出现这种或是那种问题，老师们便想方设法地用大嗓门、快语速去“镇压”住问题学生的消极抵制情绪。殊不知，这样的错误做法往往会适得其反。诚然，学生有错误在先，但是他们也有自己这样错误的做事情的理由。我们老师何不在自己开口之前，听一听学生们为自己错误辩解的理由，等他们一切“理由”倾诉完，我们便可以很容易的找出他们错误的根源，然后顺其自然的用相应的教育方式去感染学生。

要想回归幸福、收获教育的幸福结果便要求我们教师不能有急于“打胜仗”的浮躁心理。很多时候，没有教育管理经验的年轻老师不能很准确的给问题学生“定位”，自然很容易“误解”学生。有时候急功近利、浮躁的心态往往会失去解决问题的最佳时机。有冷静的心态和“静观其变”的策略是我们年轻教师得修炼的一门重要功课。

“静观其变”是幸福化个性处理问题方式的要求和内涵延伸。只有“静”才能保证教师在直面问题、解决问题的过程中，用冷静的思维去忖度处于动态中的问题并提出解决问题的个性化方式。班级管理过程中，难题的产生该用什么样的方式去处理直接决定了被教育者的学生是否会继续延续已经产生的错误。

 我周围就有一位年轻的班主任采取的是比较“直截了当、干净利落”的方式去处理班级管理过程中“问题学生”所产生的问题。“直截了当、干净利落”可以被描述成“刚性原则”，在处理问题时体现为简单粗暴，用镇压的方式去磨平学生的错误。但这样的方式往往治标不治本，会给班级管理带来一系列后续的问题，等到这些问题被激化的时候，再次使用“刚性原则”，则显得不那么奏效。而我的指导教师一般会采用“刚柔并济”的方式去处理班级管理中出现的难题。我将这样一种方式理解成“打太极”。既然是要解决班级管理的难题，那么就包括学生整体掌控的难题、“问题学生”有着其个性特点的难题，这些难题没有哪一种方式能够在短时间内立竿见影、迅速起效，所以需要将“刚”和“柔”杂糅到一起去化解难题。幸福化的个性处理方式，需要将刚柔结合、张弛杂糅，通过这样和谐的互补将班级的状态尽力打造成完美的状态。

3. 要用幸福的精神去感染班级管理过程中的学生。

 有人说，教育是一门科学；也有人说，教育是一门艺术。如果将教育看成一门科学的话，那么我们应该用严谨的态度去面对它；如果将教育看成一门艺术的话，那么我们应该尝试着用一种向善求真的教育精神去感染学生，而这种向善求真的教育精神本身就是一种幸福的精神。

 在大力倡导“素质教育”的今天，与其说教师是教书育人，不如说教师是在感染学生。90后的学生有着与70后、80后所不同的成长环境和生活背景，他们有着属于自己的独特个性标签。在与这些90后打交道的过程中，很多孩子的想法与教师的想法要么大相径庭，要么南辕北辙，所以教师一味地去“改造”90后孩子的思想，不如尝试着去用自身的行为去影响并感染学生。

“随风潜入夜，润物细无声”。更多的时候，在班级管理过程中，重要的不是告诫学生什么可以做、什么不可以去做，而是教师通过言传身教去感染自己的学生能够体会到幸福。当学生体会到所处环境的幸福以及被关注的幸福时，自然会被教育的精神——向善求真所感染，而这样一个结果是在随着时间推移而被幸福所同化的。“教”是为了“不教”，感染学生是为了让学生能够成为集体中的一分子而不是脱离集体、游离为无法被掌控的不稳定因素。教师用幸福的精神去感染班级管理过程中的学生，自然会使这一过程中的师生双方都被幸福所包围，从而创造真正意义上的“幸福教育”。

 班级管理需要作为管理者的教师去认真研究、及时反思，只有教师自身首先立足幸福、把握幸福、发展幸福，才能在自身收获幸福的同时，去感染学生，从而使学生获得长足的进步和个性化的发展。班级管理过程中回归幸福，也是教师自身专业化发展的体现，这种回归幸福的班级管理模式在素质教育和新课程改革背景之下，将会使教育教学向着和谐化、个性化的方向发展。

“幸福在哪里，让我告诉你”，其实，幸福就存在于我们所从事的这份平凡而普通的工作中。与其将班级管理工作生硬地与繁杂、琐碎联系在一起，不如尝试着用幸福去同化自己的班级管理工作，让自己所从事的班级管理工作充满幸福感，同时使我们教师自身发展成为有幸福感的人。面朝大海，我们将会幸福地聆听到花开的声音。