论学科梯队建设和外语教师职业发展

上海理工大学外语学院 吕 乐

内容提要： 论文首先探讨了专业和学科的定义，专业建设、专业师资队伍建设和学科建设、学科梯队建设之间的关系。指出，没有学科建设支撑的专业建设，难以得到可持续的发展；高校教师要达到职业发展的目的，必须成为学科梯队成员，从事专业所依托的学科领域的研究。就外语教师而言，要成为职业教育工作者，而不是“教书匠”，必须在外语学科领域中从事研究工作，其研究内容包括所教授的专业课程所涉及领域内的学术研究，以及教师对所教授的课程内容、教学对象、教学手段和方法等方面的教学研究。外语学科梯队建设是为外语教师提供一个职业发展的组织架构，引导教师攀登职业阶梯。

Abstract: The paper begins with a discussion of how to define specialty and discipline and the connection between the two concepts in relation to specialty construction and disciplinary construction. It points out that the latter is the key for the sustainable specialty development. To achieve the goal of teacher development, university teachers need to be on the research team and to devote themselves to the research in relevant disciplines. Language teachers, to professionalize their language teaching, must engage in the academic research related to the courses they teach as well the pedagogical research in terms of course content, learner study, teaching methodology, etc. The construction of the research team serves as an organizational frame work that guides teachers in their pursuit of higher professional goals.

I. 引言

 教师的教学和科研素质,已成为我国高校中的各类专业是否能保持可持续发展的重要内容和评价指标。在这一前提下,人们开始思考教学能力和科研能力,专业建设和学科建设之间的关系。本文所探讨的问题是，在外语教学领域里，专业建设和学科建设之间的关系，以及外语教师职业发展的途径。

II.            专业师资队伍建设和学科梯队建设

   在讨论专业师资队伍建设和学科梯队建设之前，必须对什么是专业和专业建设，什么是学科和学科建设有比较明确的认识。

1.1专业是按照社会对专门人才的需要来设置的。不同领域的专门人才需要不同的知识结构去从事这些领域中的专门工作。学科是遵循知识体系自身的逻辑进行划分的，属于相对稳定的知识体系。专业和学科之间的关系是，专业领域所需要的知识结构的设定需要专业所依托的相关学科去构建。因此，从这一意义上说，学科建设是专业建设和高校人才培养的根本。没有学科建设的支撑，专业就难以得到确立和发展。

一个专业的发展状况取决于它所依托的学科建设的水平，离开学科建设指导的专业建设和师资队伍建设是盲目的，低效的。有组织、有计划的学科建设和学科梯队建设能为专业建设提供高水平的师资队伍、教学与研究基地、学科发展最新成果，而这些成果可转化为本科教育和专业建设的优质资源。

我们必须认识到，高校中的学科建设的出发点不仅仅是为学科自身的发展，否则大学就成了科研单位，更重要的是为专业发展提供基础、指导和养分，其最终目的是为不断进步和发展着的社会培养符合时代标准的专业人才。

1.2 我国高等教育体系中教师队伍的存在形式有两种名称：师资队伍和学科梯队。前者往往是针对专业教学，尤其是本科教学而言，它强调的是一只能满足专业教学的、职称、学历、年龄等结构合理的教师队伍；后者是以学科为依托，由明确的研究方向凝聚起来的、具有研究优势的教师队伍。

师资队伍建设是学科梯队建设的第一步，在完成了师资队伍建设的基础上才能去建设学科梯队，但没有学科支撑的师资队伍建设不能称为学科梯队建设。师资队伍建设牵涉到每位教师，而学科梯队建设则是一种选择性的组织过程，在这一过程中，将那些具有研究能力和希望在学科上有所发展的教师组织起来，根据他们各自的研究兴趣、能力和专长搭建成结构合理的梯队。同时，必须保证这是一只既从事教学，又从事研究工作的队伍；这只队伍中的成员必须具有良好的教师素质，同时具有强烈的研究意识。

鉴于上述专业与学科、专业建设和学科建设之间的关系，以及专业师资队伍和学科梯队建设之间的关系，高校教育工作者应该为自己做出正确的职业定位。高校外语教师，无论是外语专业教师还是公共外语教师，都必须在这一大前提下认真思考职业发展的基本内容，并为自己设计职业发展的路径。

III.        外语教师职业发展： 研究是关键

在美国，外语教师发展早在上世纪九十年代就已在政府的敦促下形成了政策化、标准化和终身化的趋势（梁中贤：58）。继1996年《外语学习标准》的发表，2001年出台的《外语教学标准》使外语教学“纳入了标准化的轨道”，“为教师们提供了动态的发展目标。… 教师将拥有更多的发展空间；通过自身的发展不但可以提供自身的生存质量，而且通过他们的有效工作将提高整个民族的生存质量” （同上）。可见, 在美国外语教师职业发展提到了教师自身的生存质量和全民族生存质量的高度。中国的外语教学如同在美国是一个规模庞大的事业，对这一事业的成败，以及外语教师整体素质的优劣，人们众说纷纭，由于牵涉面广，外语教师的职业发展成为人们共同关注的问题。

2.1 在外语教师中，尤其是公共外语教师中，经常有这样的争论：教学质量和学术研究之间是否有相关性？一名优秀的外语教师是否必须具备研究能力？在这个问题上，普遍有着两种相反的看法。第一类看法是，教师的教学能力和教师的相关领域的学术知识和研究能力有着正相关的关系，也就是说，没有相关领域的学术知识和在这些领域里的研究成果，很难成为一名成功的教师；另一种相反的看法是，这两种能力之间没有正相关关系，一名优秀教师不一定具有相关领域的学术知识，更不一定需要在学术研究领域获得成果，教师是专门人才，外来学科的信息对教学本身没有直接的指导意义。而这两种看法似乎都有具体的实例作为依据：有些教师不进行学术研究，没有任何学术研究成果，但不妨碍其成为优秀教师；有些教师即在学术上有造诣，又在教学上独树一帜。本作者认为，第一，这两种人不具有普遍代表性，他们之所以能够成为优秀教师，与是否进行学术研究无关，而是因为他们具有作为教师的天赋，而大多数人没有或少有这种天赋。第二，以这样的思路来探讨教师的教学能力和他们所具有的相关领域的知识和研究能力之间的关系，无法直接回答以上问题。

2.2 教师职业发展提倡的是：教师在教学实践中，通过研究、探索和反思达到专业的可持续性成长。也就是说，只有作为研究者的教师才能做到职业发展。这里的研究应该包含两种内容： 

1）教师教授的专业课程所涉及领域内的学术研究；

2）教师对所教授的课程的内容、教学对象、教学方法等方面的教学研究。

因此，作为职业教育工作者的教师，其职业发展的最高目标不应是优秀的“教书匠”，即，重复着单一的教学过程，或者长年累月上着同一类型的课程，使用同一种方法炒做着基本相同的内容；因为教师自身素质得不到改善，往往将这一过程比喻为蜡烛燃烧的过程，燃烧着有限的知识和体能；因为得不到燃烧能量的补充，这种简单重复越多，其燃烧过程越迅速。教师必须在职业生涯中，通过不断的学习、思考和研究，从学科中，从不断的研究中汲取燃料，提升自身的专业水平。

据此，外语教师的可持续职业发展也必须以研究作为原动力，研究的基本内容包括：

1）      外语教师教授的专业课程所涉及领域内的学术研究；

2）      外语教师对所教授的课程的内容、教材、教学对象、教学方法等方面的教学研究。

IV. 学科梯队建设：外语教师职业发展的阶梯

外语教师的职业是一种专门化的职业。一位优秀的医学院的教师的职业，以医学领域的专门知识为依托，并且必须通过终生学习，了解其专业领域的学科发展动向，更需要在特定学科专业内站在学科研究的前沿，在不断研究和实践的过程中充实自己的专业知识和技能，从而将其转化为教学资源。同理，外语专业教师的职业以语言文化研究、语言学习和语言教学研究，及相关领域的理论研究为依托，一名优秀的外语教师，必须结合教学实践终生学习，在这些领域里，通过不断的研究，充实自己的专业知识，从而为课堂教学提供取之不尽的能量，而不会象蜡烛那样耗尽有限的燃料，在简单的重复中沦为教书机器。学科梯队的建设可以帮助教师向专门化、职业化的方向发展。

3.1  如前文所述，学科是遵循知识体系自身的逻辑进行划分的，属于相对稳定的知识体系。专业和学科之间的关系是，专业领域所需要的知识结构的设定需要专业所依托的相关学科去构建。因此，从这一意义上说，没有学科建设的支撑，专业就难以得到确立和发展。外语专业所设置的课程中有语言知识类课程和语言技能类课程，公共外语的课程设置主要以技能类为主，但在选修课中也包含语言知识类课程。语言知识类课程在外语学科中都有相关的学科方向和研究作为支撑，如语言学、词汇学、语法学、句法学、英美文学、西方文化研究、跨文化交际学，等。而语言技能类课程也有相应的学科方向和研究作为支撑，如，文体学、修辞学、语音学、翻译学、特殊用途外语研究，等。而所有的课程都牵涉到如何有效地传授知识、组织课堂的问题，即，外语教学法。外语教学法研究已成为外语学科领域一支重要研究方向。

学科梯队的建设就是要把教师根据他们各自的研究兴趣、能力和专长，以及专业教学和学科建设的需要搭建成结构合理的梯队。学科带头人必须帮助其梯队成员考虑职业发展的问题，使梯队成员的专业教学和研究方向相统一，这样，专业教学提供研究的基础，研究成果有效转化为教学资源。

3.2  具体而言，作为学科梯队成员的外语教师应该做到以下几个方面。

1）对本专业所依托的学科框架有清晰的认识，对培养对象所必须掌握的整体知识结构有充分的了解。对专业所依托的学科有全面的了解，才不至于造成专业课程设置中专业方向的偏离，或专业课程结构的不合理。专业培养计划需反映出该专业的人才必须掌握的专业知识是如何组成一个结构，在这个结构中，不是所有的课程都有同样的重要性。什么课程必须是主干课程，由专业所属学科提供标准，而不是完全由市场对人才的需要来决定，否则，大学就成了职业培训所。

2）能够教授专业内两到三门课程，其中至少有一门是专业知识类的课程。这些课程须与其学科研究方向挂钩，这样就能够保证教师在学科梯队中确定一个方向，为职业发展、职称晋升和在学科梯队中的作用的更好的发挥这几个方面打下基础。另外，对所教授的课程在学科框架中的位置，以及与其他课程的关系，专业内的每门课程与其它课程如何构成一个有机的整体，也必须有很好的了解和认识。

3）要不断提高所授课程的质量，在真正意义上做到职业发展，就必须在课程所属学科方向内进行不断的学习、思考和研究，在研究领域取得成果，这样就能在提升自身的科研能力，收获科研成果的同时，将研究成果转化为教学资源，充实教学内容，补足教材中可能出现的信息缺失，或为学生提供课本以外更为重要的或最新的知识内容。

4）要从真正意义上提高教学效果，必须认真研究教学对象、教学环境、教学手段和教学方法。外语教学已在世界范围成为一门专门的研究学科，自然也是外语专业学科中的一个重要学科方向。外语课堂教学是一个传授知识和技能和研究如何传授这些知识和技能相结合的活动过程，是一个自觉的探索事业（self-conscious enquiring enterprise）（Widdowson，1990）。在这个事业中，课堂活动与某些理论原则相对应，即，理论与实践相对应。这有两层意思。一层意思是，教学过程必须首先将这些抽象的理论原则具体化，使其成为在不同教学环境中的不同的教学方法，教学的目的也就是做到有效使用这些方法，以期达到一定的教学目的。因而，教师的工作就是选用恰当的教学方法，做出适当的调整，使抽象的理论原则和实际课堂教学相吻合。另一层意思是，在教学过程中，教师须根据教学内容和环境设计教学方法，并且通过课堂观察和对特定教学方法在特定的学习者中间进行反复试验，并反过来检验和评判所设定的教学原则的有效性。在这一过程中，教学研究和教学实践互相补充，互相改进，互相加强。简言之，教师职业发展概念下的教学活动，不但是使学习者得到知识和技能提高的过程（learner development），而且也是促进教师提高教学认识水平和教学实践能力和研究能力的过程（teacher development）。

V. 结语

学科建设和专业建设两者不可分割，同样，学科梯队建设和专业师资队伍建设也是不可割裂的工作内容。必须将学科点学科方向的确定、本科培养计划的制定和课程设置、师资课程安排、课程建设等众多因素进行合理设计和通盘规划，将学科建设和专业建设有机衔接，将学科梯队成员的专业教学和学科研究方向有机结合。而在这一过程中，必须始终以学科建设为主导，以提高师资队伍科研和教学水平为目标。只有这样，作为个体的教师，才能在一个组织合理的学术和教学环境中，在教师职业发展的道路上稳步前进。

参考文献：

[1] 梁中贤. 美国外语教师发展的新趋势. [J]. 外语界. 2004（6）.

[2] 吕乐，戴炜华. 教学研究：外语教师职业发展的关键. [J]. 外语界. 2007（4）.

[3] 杨庆余. 教师就是研究者. [J]. 上海教育. 2005（3）

[4] 束定芳，庄智象.现代外语教学 ― 理论、实践与方法. [M]. 上海：上海外语教育出版社. 1999.

[5]  Bailey K M & Curtis A & Nunan D. Pursuing Professional Development – The Self as Source.[M]. 外语教学与研究出版社.2004.                             

[6] Widdowson H. G. Aspects of Language Teaching. [M].上海外语教育出版社.1990.