为推动大学英语教学改革，不断提高大学英语教学水平，培养学生英语综合应用能力，适应我国高等教育发展的新形势，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，结合本校实际，并根据教育部大学英语教学改革思路和全国大学外语教学指导委员会《大学英语课程教学要求》，特制定《大学英语教学大纲》，作为本校组织非英语专业参加大学英语教学改革的本科生英语教学的主要依据。

 

一、教学对象

本大纲的教学对象是本院非英语专业的参加大学英语教学改革的本科生。按照教育部关于普通高级中学《英语课程标准》的要求，学生入学时应掌握基本的英语语音和语法知识，学会使用3000个单词和400-500个习惯用语和固定搭配，并在听、说、读、写、等方面受过一定的训练。

二、教学理念

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

大学英语教学应根据国家和社会对人才英语综合应用能力、尤其是听说能力的需求，在帮助学生继续打好语言基础的同时，应特别重视培养学生英语实际应用和交际能力，尤其应加大对听、说、写等产出技能的训练强度和考核比重，为学生真正具有国际交流能力打下厚实的基础。同时，应竭力避免因过于强调某种／些技能的培养而偏废了其它技能。

  大学英语教学应坚持以人为本，关注学生的情感，进一步激发学生学习英语的兴趣，帮助学生建立英语学习的成就感和自信心；应注重培养和提高学生的个性化学习及自主学习能力、自我发展能力和可持续性发展能力；应营造个性化学习的环境，为学生提供自主学习的资源和场所，在培养他们积极主动的学习方法和思维方法、助其形成有效的学习策略的同时，提高他们的创新意识、创新能力、应用能力、分析和解决问题能力，为学生的后续学习和发展打下坚实的基础。

大学英语教学应注重学生的英语语言实践活动。坚持以学生为中心、以方法为主导的教学原则和以交际为目的、师生互动的教学方法，充分调动、发挥学生主体性的学习方式，彻底改变单纯接受式的学习方式。教师要积极引导学生参与课堂教学活动，培养学生乐于参与课堂教学实践活动的意识和习惯。同时应最大限度地超越课堂和语言学习的限制，尽可能地拉近课堂与社会实践的距离，使学生掌握实实在在的英语交际本领，为学生步入社会打下良好的基础。

  大学英语教学应充分运用多媒体网络等现代化教育技术，开展计算机多媒体教学，建立网络学习平台，采用全方位、立体化、网络化的教学手段，培养学生自主学习的意识，提高教学效率和教学质量；应充分利用网络与计算机所提供的丰富的英语教学资源，开发多媒体网络课件，极大地丰富教学和学生自主学习的资源库，创造良好的英语学习环境，形成完整合理的教学体系。

大学英语教学应创建一个客观高效的考核评价模式和相应的管理模式。对学生能力和教学质量的评估不应以单一的终结性评价方式进行，应实行具有综合性和全方位性的形成性评估与终结性评估相结合的方式，在一个完整的形成性评价体系指标指导下，客观的评估大学英语教学质量。

三．教学目标：

大学英语的教学目标是帮助学生打下较扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，使他们具有较强的英语综合应用能力，特别是听说能力，能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应社会发展、经济建设和国际交流的需要。即：

 

基本语言技能
 

 

语 言 知  识
 
 综合语言技能
 
 语言综合应用能力
 

       

文 化 素  养
 

 

四、教学要求

根据《大学英语课程教学要求》，大学英语教学从对能力的要求上分为一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。根据本校实际情况，我们将一般要求确为本院的教学要求。具体要求如下：

一般要求：

1.     听力理解能力:

能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点.能运用基本的听力技巧帮助理解。

2.     口语表达能力:

能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家的人士进行交谈，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。

3.     阅读理解能力：

  能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。  

4.     书面表达能力:

能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。  

5.     翻译能力:

能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。

6.     词汇方面:

掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面。

结合教学要求 具体教学内容安排如下：

第一学期：(90学时)

1、  初步纠正语音、语调；

2、  辨别语流中的音素；

3、  理解语调类型；

4、  就课文提出和回答问题；

5、  根据教材内容复述课文；

6、  了解基本阅读技巧；

7、  了解基本的写作技巧；

8、  了解基本的翻译技巧；

9、  介绍常用构词法以扩大词汇量；

10、帮助学生学会使用教材中出现的常用词汇及与之相关的固定搭配；

11、了解计算机及网络学习的基本知识；

12、了解英语语言文化的特征。

第二学期：(90学时)

1、  初步纠正语音、语调；

2、  辨别语流中的音素；

3、  理解语调类型；

4、  就课文提出和回答问题；

5、  根据教材内容复述课文；

6、  进行英语自由演讲；

7、  了解基本阅读技巧；

8、  了解基本的写作技巧；

9、  了解基本的翻译技巧；

10、介绍常用构词法以扩大词汇量；

11、帮助学生学会使用教材中出现的常用词汇及与之相关的固定搭配；

12、熟悉英语国家不同场合不同人物之间的日常对话；

13、根据话语标志理解话语的交际价值。

第三学期：(90学时)

1、  进一步纠正语音语调；

2、  介绍常用构词法以扩大词汇量；

3、  帮助学生学会使用教材中出现的常用词汇和语用功能较强的典型句型；

4、  就课文提出和回答问题；

5、  根据教材内容复述课文；

6、  进行简短的对话；

7、  辨别语流中的音素；

8、  理解语调类型；

9、  熟悉英语国家不同场合不同人物之间的日常对话；

10.根据话语标志理解话语的交际价值；

11.  掌握基本阅读技巧：

（1）   略读以获取中心大意；

（2）   快速查找特定信息；

（3）   理解主题和中心思想；

（4）   辨认根据主题展开的重要细节；

（5）   利用上下文或构词法猜测词义；

（6）   理解句内关系（因果、比较、定义、分类、举例等）；

（7）   理解语篇的深层含义；

12.掌握基本写作技巧：

（1）   学会使用已学语言用简单或复合句表达语义；

（2）   学会利用主题句展开段落；

（3）   记笔记；

（4）   就所学内容写出100英文字左右的相关作文；

13.掌握基本的翻译理论和技巧。

第四学期：(90学时)

1、根据语调判断语义；

2、介绍常用构词法，具有按照构词法识别生词的能力；

3、帮助学生学会使用教材中出现的常用词汇及其相应的固定搭配；

4、用比较连贯的语言就课文回答问题；

5、模仿课文就事物进行简单的描述；

6、用英语采访或面试；

7、理解语篇的大意和重要信息；

8、领会说话人的观点、态度或目的；

9、继续掌握阅读技巧：

（1）   学会利用标题、副标题、图表等快速寻找具体信息；

（2）   熟悉并正确理解拟人、比喻等常用的文体手段；

（3）   识别语篇标志语，加强对语篇的理解；

（4）   学会区别事实与观点；

（5）   学会根据上下文做出正确的判断；

（6）   学会根据上下文领会词的隐含意义；

10、成段文章的写作：

（1）   有指导的写作；

（2）   根据提纲作文；

（3）   根据图表作文；

（4）   学会描述、叙事、说明、议论等文体的短文写作；

（5）   写信或写日记等；

11. 运用翻译基本技巧进行相关的翻译训练。

（各学期具体要求见 附表一）

五、课程设置

大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽视野、了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。

根据本校情况，按照本校大学英语的教学目标而设计的大学英语课程体系将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。具体开设的课程如下：

    必修课：视听说、读写译课。

选修课：交际口语、高级视听说、实用英语翻译，实用英语写作、高级英语（为过四级学生而开）、大学英语语法、英美概况、商务英语、英美报刊选读、英美文学、跨文化交际等。

选修课每学期学生任选一门，每周2课时，记2学分。

无论是主要基于计算机的课程，还是主要基于课堂教学的课程，其设置都充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既照顾起点较低的学生，又给基础较好的学生有发展的空间；既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。

 

六、教学模式

    充分利用多媒体和网络技术及本校资源，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，采用以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分，采用大班面授+小班辅导+网络课的新教学模式。

新模式的特点是：以课堂教学为主，网络教学为辅；以纸质教材为主，网络学习资源辅助纸质教材。教学以学生为中心，所有教学活动在老师的指导下进行。

教学流程是：

课前/课后：学生在CAI教室或宿舍利用校园网进行听说训练、预习或完成教师布置的预习任务及作业。

课中（大班面授）：教师在多媒体教室、语言实验室精讲课文，组织各种课堂活动，强调学生综合能力的培养，同时注重培养学生的交际能力和语用能力。

课中（网络课）：学生在老师的指导下，在CAI教室或宿舍利用校园网进行听说训练、完成课内课外作业，同时根据各自的需要，进行训练，拓展知识面等。

课中（小班辅导）：检查学生完成课内外作业情况，组织口语练习活动。布置下一单元预习任务。

第二课堂：举办讲座，听力竞赛，词汇竞赛，演讲比赛，利用英语角，影视欣赏，校内英语广播，无限发射台，电子阅览室等激发学生学习兴趣，丰富学生课外学习活动。

1．大班课（读写译课堂教学）

读写译课程是高校非英语专业本科生必修的大学英语课程的重要组成部分。它在外语教学理论的指导下，采用多种教学手段的大班教学模式，以英语语言知识及应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，重点培养学生英语阅读、写作及翻译的能力，使他们能用英语有效地进行书面信息的交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。

大班面授安排在单机多媒体大教室，每周2课时，主要内容是：

（1）Text 的结构分析；

（2）课文的语言点扩充；

（3）阅读写作翻译技能的讲解；

（4）构词法的讲解；

（5）讨论学习策略

（6）教师解答学生在网络教室中或课后学习中遇到的问题；

（7）课堂听写；

（8）单元测验；

（9）口语练习（补充阅读讨论等）

（10）作文process writing (peer editing) 及讲评；

 

作业：

（1）继续学习网络课堂教室schedule 中的任务。

（2）完成老师布置的课文后练习；

（3）熟记课文中的单词；

（4）学习老师补充的阅读篇章，并完成相应练习；

（5）准备教师布置的口头作业，如presentation, discussion, debate, interview等;

（6）   完成教师布置的作文等

大班课的授课计划（见附表二）

大班学生通过网络学习的内容及需要完成的学习任务（见附表三）

2．小班课

《教学要求》中关于高等院校非英语专业本科毕业生应达到的基本口语要求为：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交谈。能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。

鉴于我院学生的特点，我院小班课教学的主要任务有两个，一是检查大班课和网络课的学习情况，巩固所学的知识点；二是在轻松的学习氛围中进行系统化的英语口语训练，提高自己口语表达能力和与他人的合作能力。整个教学过程的核心是指导学生进行自主化的学习，由任课教师根据各个学生的实际情况进行辅导和教学。

小班课为每两周一次。小班课的教学安排分为面授答疑课和口语练习课。通过辅导答疑，解答学生学习中的疑惑，指导学生进行自主学习，并传授英语学习技巧，以帮助其提高学习效率。口语练习课可采用多种学习方式，如：Presentation，Dialogue，Game，Role Play，Interview，TV Program, Group Discussion，Debate 等。此外，还有小班课口语交流部分的资源库，包括：口语活动和相关词汇，语音材料，口语游戏，口语句型，英语常用谚语等。

（见附表四）

3．网络课

网络课的主要目的是培养学生的听说能力，同时作为面授课的有益补充，全面培养学生的英语综合能力、自主学习能力、利用网络处理信息的能力。

网络课堂教学的形式是：学生在指定时间到指定的网络教室进行自主上网学习；学习的内容为教师预先设计的各种听说练习任务及其他丰富的教辅材料；学生在网上可做测试，用来保证教师能够随时对学生进行评估。

具体教学内容：

（1）《新视野视听说》教材；

（2）《新视野听力教材》中的听说任务；

（3）任课教师自己补充的听说素材；

（4）学习教材课文的结构分析部分；

（5）学习教材课文的语言点知识；

（6）利用班级讨论板，讨论和课文内容相关的话题；

（7）修改并整理课后书面作业并提交；

（8）老师补充的网上听力练习（optional）。

 

 

 

网络课程教学计划与内容   （ 见附表五）

 

七、教学评估

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。

教学评估分为形成性评估和终结性评估两种。

形成性评估包括学生自我评估、学生互评、教师对学生评估及教务部门对学生的评估等。通过课内外活动记录、学习档案记录、问卷调查、访谈和座谈等形式对对学生的学习过程进行全程跟踪调查，提高学生英语学习效率。这种评估在以学生自主学习为特点的基于网络的多媒体教学中尤为重要。

终结性评估以期末课程考试为主，主要评价学生的英语综合运用能力。

对于目标要求的评估，主要对学生进行抽样检查及组织学生参加全国四、六级统考。

教学评估的构成如下：

 1. 学生成绩记载表    （附表6）

2．学生评价成绩记载表     （附表7）

3．学生英语能力自评/互评表     （附表8）

4．教师评价学生英语学习细目表     （附表9）

5．学生英语学习档案     （附表10）

6．学生英语学习情况问卷调查     （附表11）

 

八、教学管理

大学英语教学管理是指对大学英语教学各个方面的管理，贯穿于大学英语教学的全过程。教学管理对教学大纲的执行情况、对教学目标和进度的完成以及英语教学质量的提高都起着重要的作用，大学英语教学管理是大学英语教学改革成功与否的关键。它主要包括教学文件和教学管理文件的制定；教学措施的执行和落实；教学质量的保证和监控体系。

（一）、教学文件

    1．淮阴师范学院大学英语教学大纲；

    2．读、写、译课的教学目标；

    3．听、说课的教学目标；

    4．读、写、译课的课程描述；

    5．听、说课的课程描述；

    6．读、写、译课的教学安排；

    7．听、说课的教学安排；

8．读、写、译课的教学进度；

9．听、说课的教学进度；

10．读、写、译课的考核方式；

11．听、说课的考核方式；

（二）、教学管理文件

1、淮阴师范学院关于大学英语改革的实施办法（见附表12）

2、淮阴师范学院学生学籍管理规定（见学院教学管理文件）

3、淮阴师范学院学分制实施办法（见学院教学管理文件）

4、淮阴师范学院学士学位授予工作实施细则（见学院教学管理文件）

 

九、学时分配及教学安排

大学英语学习两学年，四个学期，共计360学时，16学分。具体教学安排如下：

学生学时安排

总学时:    90 学时/每学期

读写译课堂教学（大班）:   36 学时/每学期

视听说教学（网络课）：       36 学时/每学期

面授辅导课(小班):         18学时/每学期

 

 

十、教学条件和学校支持

本校共有大学英语教师48学生5764名，师生比1:120

硬件：电子阅览室2台，语音实验室26口，计算机总台数2305，每5人一台。校园在网计算机台数2155台，每 5.3人一台。

软件：由外研社提供的与教材配套的网络版的多媒体课件，包括综合教程、听说教程、快速阅读；

教学大纲，教学计划及进度，与教材每一单元相关的课外补充内容，教师的教案，第二课堂英语活动。

    学院对本次大学英语教学改革十分支持，分管教学的院长是本院大学英语教学改革的负责人，分管教学的教务处长和信息中心主任均参加并负责本次大学英语教学改革。学院在教学改革过程中的教学管理、设备、资金、学分设置、排课等方面均给予了大力支持，学院还将大学英语改革并列为本年度工作要点。

 

十一、注意问题：

1．处理好听说与读写译的关系

大纲强调了听和说两种语言技能的培养和具体要求。这两项语言技能放在了非常显著的位置，突出了他们的重要性。但是，这并不是说不要语言基础，不重视阅读和写译技能了。相反，在加强听说的同时，更加重视语言基础的培养和实践。

2．处理好课堂内外的学习关系

根据大纲的以上要求，教学中以大、小班辅导课和网络课为主开展有针对性的听、说、读、写、译等语言实践活动，阅读和语法由学生课外自学，课内可以抽出一定的时间给予必要的检查和指导。课内外学习时数的比例应不低于1：2。以学生为中心，充分考虑学生的需求，开设多种选修课，积极开展第二课堂和网络课堂。开展丰富多彩的课外活动有利于提高学生学习英语的兴趣和积极性。同时开展如英语角、英语演讲、英语竞赛等形式多样的课外活动，使学生有更多的接触英语的机会。

 3．坚持因材施教的原则、结合实际确定教学方法

由于我校生源比较差，部分学生入学英语水平较低，必须贯彻并坚持分类指导、因材施教的原则组织教学以适应个性化教学的实际需要。教学方法直接影响教学质量，教师应根据不同的教学对象、不同阶段的不同要求，采取灵活多样、切合实际的教学方法，使学生得到最大的收益。要帮助并鼓励学生根据自己的学习情况，确定并调整自己的学习目标。即使部分学生经过大学阶段的学习仍达不到一般要求的标准，但其自身的英语语言水平要有显著提高，其自主学习能力要有所增强。

    4．处理好课堂教学和网络教学的关系

教师必须充分利用我校的教学资源，使用现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视以及多媒体课件及网络课改进课堂教学，提高教学质量，但在语言教学中，人人对话远比人机对话有效，计算机是人使用并为人服务的。网络教学的目的不是为了节省教师，而是为了提高学生的语言综合能力。充分发挥网络教学优势，体现个性化教学，创造开放式的学习环境，培养学生自主学习的能力，丰富教学内容，使教学手段多样化，弥补课堂教学课时不足。课堂教学讲授语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，帮助学生养成良好的学习习惯，培养自主学习能力，网络教学则开阔语言视野，形成并检验自主学习能力。

    5．转变教学观念，提高教师素质

教师对改革的理解和支持直接关系到改革的成败，因此要认真组织教师学习和领会《课程要求》，转变教师的教学观念，达到认识上和思想上的统一，使广大教师积极努力的投入到这次改革中去。教师素质的高低也是大学英语教学改革成功与否的关键，是学科长远发展的关键。多媒体大学英语教学模式对教师提出了更高的要求，教师不仅要讲好课，还要掌握电脑运用知识。因此学校要加强对英语教师的培训和培养工作，使他们尽快适应新的英语教学模式，确保改革的成功。

    6．打好语言基础，注意提高学生文化素养

大学英语教学必须把重点放在打好语言基础上。语言基础包括语言知识和语言应用能力，前者指语音、语法和词汇等方面的知识，后者指综合运用这些知识进行读、听、说、写、译等语言活动的能力。正确的语音语调、扎实的语法、一定的词汇量和熟练的运用能力的提高有助于提高外语学习的效率和语言运用能力的提高，语言运用能力的提高也必将促进语言知识的加深和巩固。

  大学英语教学还应有助于学生开阔视野，扩大知识面，加深对世界的了解，借鉴和吸收外国文化精华，提高文化素养。文化和语言有着密切的联系，一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。

 

十二、理论依据

1．建构主义——提倡学生是学习知识的主动建构者，教师是学习过程中的辅导者，学习过程强调情境、对话、协作与竞争；提倡探索式学习与解决问题式学习。

在将计算机与网络硬件设备引入教学的同时，国内外的教学理论与教学设计发生了很大幅度的转变。自从1959年美国IBM公司研制成功第一个计算机辅助教学系统以来，计算机辅助教学的理论基础经历了行为主义理论（60年代初至70年代末）、认知主义学习理论（70年代初至80年代末）、建构主义学习与教学理论（90年代初至今）三次大的演变。建构主义学习理论是认知主义学习理论的最新发展，它强调以学生为中心，它不仅要求学生有外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、管束者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义中，它强调的一个重点是“环境”的构建，而通过将计算机与课堂相结合，学生可以通过教学平台，亲身感受平台内纯正的英语语音和了解相关的文化信息。

2．  双主模式——提倡教师是学习过程的引导者，学生是学习过程的主动建构者，二者互动，学生间形成协作式学习。

双主模式是对建构主义的进一步发展，强调教师与学生在学习中的各自角色的重要作用，“双主”是指既发挥教师主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，避免在传统课堂上的教师成为知识的灌输者，也避免在建构主义课堂上的过于强调学生自主学习而产生的无序化学习。

3．多元智力理论——提倡将所学知识分为各种智力能力进行理解记忆，并加以运用，对于英语教学而言，就是将文字学习变化为包含文字、交际、形象思维与逻辑推理等形象化理解学习和记忆，鼓励学生运用多种智力能力进行学习，并将所学知识转化为多种智力能力。

多元智力理论属于认知功能理论，它指出每个人都有多项智力的能力，Howard Gardner将人的基本智力分为七种，即语言、逻辑、空间、体态、音乐、人际和内省智力；而Sternberg提出三重智力理论，即分析的能力、创造的能力和实际运用的能力。成功的教学必须要能引导学生充分发挥他们的潜能，开发学习者多元智慧，有效引导学习动机、主动学习、具体经验和合作学习等。在教学设计中，教师应考虑将所传授的信息由一种智力转化为另外一种智力，如将文字转化为图画、体态、音乐、逻辑符号、概念、社会互动和合作等。运用多元智力理论可以帮助教师组织结构、设计授课计划或课程单元活动设计。计算机网络教学将包含各种表现形式的教学内容（文字、音乐、图象、概念等）呈现给学生，学生通过对于多种智力表现的模仿学习，更加深刻地理解和掌握所学知识。

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